心理暗潮的交织

再者，，从心理学角度来看，，“别吵了”这句话背后，，隐藏?着一种心理暗潮的交织。
。关于先生来说，，当他们发明学生们在喧华时，，他们可能会感应沮丧和无助。
。这不但是一种治理问题，，更是一种情绪上的肩负。
。而关于学生而言，，这句话有时会让他们感应被监视和控制，，但在另一种水平上，，这也是先生对他们认真任的表?现。
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学生的视角

从学生的视角来看，，这一幕也是一种情绪的冲突。
。学生们在课堂上有时会由于种种原因而爆发不纪律，，这不但是对先生的不尊重，，也是对自己学习情形的破损。
。当?英语课代表流下眼泪，，学生们也许会感应一种谴责和自责。
。这一幕让学生们意识到自己的行为对他人的影响，，也为他们提供了一次自我反省的时机。
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学生的成?长与生长

学生的生长和生长是西席最终的目的。
。西席希望通过自己的?教学能够资助学生生长自信、自律和自我治理的能力。
。当学生的行为问题重复泛起，，这种希望常；；；；；岜淮蚨稀
。扑面临这种情形，，西席会感应无力和沮丧，，他们希望能够资助学生改变，，但却发明自己的起劲似乎没有起到作用，，这时，，“别吵了”这句话在心中变得格外深刻，，成为了一种心田的呐喊。
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西席与学生的关系

我们需要从西席与学生的关系来看这一幕。
。在课堂上，，先生和学生之间的互动是重大的。
。先生不但是知识的?教授者，，更是学生生长蹊径上的?引路人。
。而学生则在这个历程中学会怎样表达、怎样听，，怎样行动。
。当英语课代表由于学生的不纪律而流下眼泪，，这一幕反映了他们之间的情绪纽带。
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他们不但仅是先生和学生，，更像是一家人，，配合履历着生长和生长历程中的挑战。
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课堂治理的艺术

小美最先实验差别的?课堂治理要领，，她实验了分组教学，，也实验了更多的互动式教学。
。她意识到?，，学生们的行为背后往往有着深条理的原因。
。她最先更多地关注学生的情绪需求，，实验用更温暖的方式与他们相同。
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有一天，，小美在课堂上遇到了一位特别的学生——小明。
。他是班里的“小调子”，，总是在课堂上制造种种贫困。
。小美发明他有时间会在课堂后自动来找她，，讲述自己的一些困扰和想法。
。通过与他的交流，，她逐渐相识到?他心田深处的孤苦和担心。
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校对：林行止(p6mu9CWFoIx7YFddy4eQTuEboRc9VR7b9b)